इथियोपिया में स्कूली शिक्षा

इथियोपिया का संघीय लोकतांत्रिक गणराज्य शिक्षा मंत्रालय राष्ट्रीय नीति, मानक, पाठ्यक्रम, शिक्षा सूचना प्रणाली और राष्ट्रीय परीक्षाएँ तय करता है। क्षेत्रीय शिक्षा ब्यूरो नीति लागू करते हैं, क्षेत्रीय भाषा व्यवस्था तय करते हैं और शिक्षकों की नियुक्ति करते हैं। ज़ोन और वोरडा शिक्षा कार्यालय स्थानीय विद्यालय स्थापना, कर्मचारियों, नामांकन और निगरानी सँभालते हैं। विद्यालय, समुदाय और अभिभावक-शिक्षक संघ दैनिक संचालन में सहायता करते हैं। 2022/23 में कक्षा 1–8 के 37,051 विद्यालय थे, जिनमें लगभग 91.7% सरकारी थे। प्रारंभिक बाल्यावस्था विकास एवं शिक्षा (ECDE) और पूर्व-प्राथमिक व्यवस्था सामान्यतः चार से छह वर्ष के बच्चों के लिए है। 2023 की शिक्षा नीति पाँच और छह वर्ष की आयु में दो वर्ष की निःशुल्क और अनिवार्य पूर्व-प्राथमिक शिक्षा का प्रावधान करती है; चार वर्ष की आयु वैकल्पिक है। कुछ क्षेत्रों में चार वर्ष की आयु सहित तीन वर्ष की व्यवस्था होती है। स्थानीय रूपों में तीन-वर्षीय किंडरगार्टन, एक-वर्षीय चाइल्ड-टू-चाइल्ड कार्यक्रम, लगभग छह वर्ष के बच्चों के लिए सरकारी प्राथमिक विद्यालय में एक-वर्षीय ओ-क्लास और त्वरित स्कूल-तत्परता कार्यक्रम (ASR) शामिल हैं। ASR आमतौर पर दो से तीन महीने चलता है और बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करता या उनकी छूटी पढ़ाई पूरी कराने में मदद करता है। 2022/23 में पूर्व-प्राथमिक का सकल नामांकन अनुपात राष्ट्रीय स्तर पर 50.0% था; क्षेत्रीय रिपोर्टों में यह सोमाली में लगभग 9.0% से अदीस अबाबा में 137.5% तक था। अधिक आयु के बच्चों या शहरी क्षेत्रों में केंद्रित नामांकन के कारण सकल अनुपात 100% से ऊपर हो सकते हैं। बुनियादी शिक्षा में प्राथमिक कक्षा 1–6 और मध्य कक्षा 7–8 शामिल हैं। आधिकारिक आयु-सीमा कक्षा 1–6 के लिए लगभग सात से बारह और कक्षा 7–8 के लिए तेरह से चौदह वर्ष है; कक्षा 1 में प्रवेश सामान्यतः सात वर्ष में होता है। 2022/23 में कक्षा 1–8 का राष्ट्रीय सकल नामांकन 96.1% था, लेकिन नामांकन नियमित उपस्थिति, पढ़ाई पूरी करने या प्रभावी सीखने की गारंटी नहीं देता। कक्षा 1–6 में लड़कियों का शुद्ध नामांकन 90.0% और लड़कों का 98.1% था। कक्षा 7–8 में यह लड़कियों के लिए 46.7% और लड़कों के लिए 46.5% था। कक्षा 8 पूरी करने की दर 61.0% थी। कक्षा 1 में छोड़ने की बताई दर 21.4% थी, जबकि कक्षा 7–8 में 15.6% थी। कक्षा 8 से कक्षा 9 में जाना बड़ी बाधा है। प्राथमिक शिक्षा में शिक्षण का माध्यम आम तौर पर क्षेत्रीय नीति, उपलब्ध शिक्षकों और अध्ययन-सामग्री के अनुसार राष्ट्रीय या क्षेत्रीय भाषा होता है। देशव्यापी संचार में अम्हारिक का उपयोग होता है और जिन विद्यार्थियों की शिक्षण-भाषा अम्हारिक नहीं है, वे आमतौर पर लगभग कक्षा 3 से इसे विषय के रूप में पढ़ते हैं। कक्षा 1 से अंग्रेज़ी विषय के रूप में पढ़ाई जाती है; राष्ट्रीय नीति का सामान्य इरादा है कि माध्यमिक शिक्षा में अंग्रेज़ी शिक्षण-माध्यम बने। कुछ क्षेत्र पहले ही अंग्रेज़ी की ओर बढ़ते हैं। योग्य शिक्षकों और उपयुक्त सामग्री की कमी से कक्षा का वास्तविक अभ्यास भाषा नीति से अलग हो सकता है। सार्वजनिक सामान्य शिक्षा की नीति में शिक्षण शुल्क नहीं है, लेकिन परिवार आम तौर पर वर्दी, अध्ययन-सामग्री, परिवहन और अन्य अप्रत्यक्ष खर्च देते हैं। देशव्यापी एकल प्रवेश पोर्टल का प्रमाण नहीं है। नामांकन आम तौर पर स्थानीय विद्यालय और संबंधित वोरडा शिक्षा कार्यालय से होता है; यह आयु, निवास या स्थानीय प्रथा, उपलब्ध स्थान और विद्यालय की क्षमता पर निर्भर करता है। इसलिए शिक्षण-शुल्क न होने की नीति हर समुदाय में समकक्ष विद्यालय-स्थान की गारंटी नहीं देती। उपस्थिति की अनिवार्यता को देशभर में एकसमान लागू करने का वर्तमान विश्वसनीय प्रमाण नहीं है। नियमित सरकारी, निजी, धार्मिक और सामुदायिक विद्यालयों के साथ लचीले और आपातकालीन रास्ते भी चलते हैं। वैकल्पिक बुनियादी शिक्षा (ABE) खासकर पशुपालक और कठिन पहुँच वाले समुदायों को अधिक लचीला बुनियादी शिक्षा विकल्प देती है। त्वरित शिक्षण कार्यक्रम, जिन्हें त्वरित शिक्षा कार्यक्रम (ALP/AEP) भी कहा जाता है, छूटी पढ़ाई वाले बच्चों के लिए सीखने को संक्षिप्त करते हैं और उन्हें औपचारिक शिक्षा में लौटने में मदद कर सकते हैं। आपात स्थिति में अस्थायी शिक्षण स्थल, घर-आधारित शिक्षा और अन्य गैर-औपचारिक कार्यक्रम चल सकते हैं। शरणार्थी और आंतरिक रूप से विस्थापित बच्चों को क्षेत्रीय शिक्षा ब्यूरो, शिक्षा मंत्रालय और भागीदार संगठन शिक्षा दे सकते हैं। संकट से प्रभावित या उससे उबर रहे कुछ क्षेत्रों में दो पालियों में विद्यालय चलते हैं। विशेष आवश्यकता और समावेशी शिक्षा लागू करने की राष्ट्रीय रणनीति 2022–2030 नियमित समावेशी विद्यालय से लेकर विशेष कक्षाओं और विशेष विद्यालयों तक व्यवस्था का समर्थन करती है। उपायों में अनुकूलित पाठ्यक्रम, भ्रमणशील शिक्षक, स्क्रीनिंग और रेफरल, ब्रेल, सांकेतिक भाषा, सहायक तकनीक और समावेशी शिक्षा संसाधन केंद्र (IERCs) शामिल हो सकते हैं। रणनीति मूल्यांकन में 834 IERC दर्ज थे, लेकिन विशेषज्ञों, बजट, डेटा, सुगम्यता तथा शिक्षा मंत्रालय और वोरडा स्तर के बीच संबंधों की कमी से कार्यान्वयन असमान है। तिग्रे में 2025 के आपात कार्यक्रम ने दिव्यांगता वाले 6,610 बच्चों की स्क्रीनिंग की और 2,140 सहायक उपकरण दिए; ये आँकड़े उस कार्यक्रम के हैं, देशव्यापी कवरेज के नहीं। विद्यालय भोजन कार्यक्रम सरकारी पूर्व-प्राथमिक और प्राथमिक विद्यालयों को लक्ष्य करते हैं और 2022/23 में लगभग 6.9 मिलियन बच्चों तक पहुँचे। अन्य सहायता में पानी, स्वच्छता और सफाई सेवाएँ, मासिक-धर्म स्वच्छता सुविधाएँ, स्कूल स्वास्थ्य और पोषण, जीवन-कौशल शिक्षा, मनोसामाजिक सहायता, जेंडर क्लब और सामुदायिक भागीदारी शामिल हो सकती है। उपलब्धता क्षेत्र और विद्यालय पर निर्भर है। दूरी, परिवहन, गरीबी, घरेलू काम, खाद्य असुरक्षा, लैंगिक मानदंड, बाल-विवाह, महिला जननांग विकृति, लिंग-आधारित हिंसा, भाषा की बाधाएँ, संघर्ष, जलवायु झटके, विस्थापन और क्षतिग्रस्त या बंद विद्यालय शिक्षा बाधित कर सकते हैं। स्कूल से बाहर बच्चों के लिए यूनिसेफ के अनुमान स्रोत और वर्ष के अनुसार अलग हैं: 2023 के एक अनुमान में लगभग 13 मिलियन थे, जबकि 2024 की वार्षिक रिपोर्ट में लगभग 9 मिलियन बताए गए। इन आँकड़ों को परस्पर विनिमेय न मानें। दिसंबर 2025 की अम्हारा क्षेत्रीय शिक्षा ब्यूरो रिपोर्ट ने संघर्ष और असुरक्षा के कारण स्कूल से बाहर 3.2 मिलियन बच्चों का उल्लेख किया। ऊँचे नामांकन के पीछे सीखने का संकट भी है। 2022/23 में कक्षा 1–8 का छात्र-शिक्षक अनुपात 36.4 और छात्र-कक्षा अनुपात 50.1 था। नामांकन के आँकड़ों से पढ़ाई पूरी करना, सीखने के नतीजे और माध्यमिक विद्यालय में प्रवेश कमजोर दिखते हैं। इसलिए स्थानीय स्तर पर केवल यह न पूछें कि विद्यालय मौजूद है या नहीं; यह भी देखें कि रास्ता बच्चे के स्तर पर स्थान, उपयुक्त भाषा में शिक्षण, नियमित उपस्थिति, सुरक्षित पहुँच, दिव्यांगता सहायता और अगली कक्षा में प्रगति देता है या नहीं।