Apprentissage au Tchad

Le Tchad ne dispose pas d’un système d’apprentissage unique et unifié. L’apprentissage réglementé coexiste avec les établissements formels de formation professionnelle, les programmes communautaires et non formels d’ONG, ainsi que l’apprentissage informel dans des ateliers ou des entreprises familiales. Le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche scientifique et de la Formation professionnelle (MESRSFP) dirige le secteur avec des prestataires publics et privés, des employeurs, le FONAP, l’ONAPE/OBSEFE, le CONEFE, les autorités éducatives et les ONG. Dans le cadre réglementé, l’apprenti apprend par des opérations professionnelles répétées et reçoit un enseignement théorique, technique ou technologique complémentaire. Un CFA peut associer cours pratiques et théoriques ; l’employeur ou l’atelier assure la partie en milieu de travail. Un CFC peut fournir un enseignement général, théorique et technique complémentaire, généralement à hauteur de 30 % à 40 %. Les tâches, la durée et le contenu dépendent du métier, de l’âge et du contrat. La durée légale minimale est d’un jour, mais les formations réelles sont généralement plus longues et varient selon le métier. Le contrat écrit précise le métier, le contenu et la durée de la formation. Il peut également indiquer la rémunération, les repas et le logement. Le contrat est signé par l’apprenti, son parent ou tuteur s’il y a lieu, et le CFA ou l’employeur ; il doit être enregistré auprès de l’inspection du travail. Un contrat avec un employeur peut prévoir une rémunération, mais un contrat avec un CFA ne garantit pas formellement un salaire. L’apprenti respecte le règlement intérieur, exécute les tâches de formation confiées, suit les horaires légaux et prend soin du matériel. Le maître ou tuteur doit être adulte, avoir une qualification reconnue et au moins trois ans d’expérience. Les règles de protection de l’enfance limitent les modalités d’hébergement des mineurs. L’accès au cadre réglementé est ouvert : aucun niveau scolaire minimal national n’est fixé et il n’y a pas d’âge maximal. Les candidats étrangers doivent avoir un titre de séjour et une autorisation de travail. Les programmes organisés par des prestataires peuvent appliquer leurs propres critères de sélection, de capacité ou de scolarité. En 2026, le concours national pour les programmes CFTP concernait 11 307 candidats, 38 centres et 8 Académies. La réforme actuelle repose sur les filières de qualification CSP, CAP et BEP ; le DFFTP est remplacé par le CSP. Ces conditions formelles d’admission ne doivent pas être confondues avec les règles plus larges d’accès aux contrats d’apprentissage. Une formation peut déboucher sur un CQP, un CAP ou un CQA si l’évaluation et la délivrance relèvent de l’établissement ministériel compétent. Les réformes formelles actuelles mentionnent également les qualifications CSP, CAP et BEP. Les apprentissages informels et non formels ne bénéficient pas d’une reconnaissance nationale uniforme et aucun mécanisme universel de validation des acquis de l’expérience n’est établi. La formation peut faciliter l’emploi, l’activité indépendante ou une activité génératrice de revenus, mais elle ne garantit ni emploi ni admission dans l’enseignement supérieur. Les programmes non formels jouent un rôle important lorsque l’offre formelle est absente ou difficile d’accès. Des projets de l’UNICEF et de partenaires ont combiné éducation de base et formation pratique pour des jeunes non scolarisés ou vulnérables. Des centres autour de Bol, Bagasola, Liwa et Ngouri ont proposé jardinage, couture, mécanique et menuiserie. Un cycle de couture à Bol a duré 90 jours et accueilli 38 femmes âgées de 19 à 30 ans ; un projet à Moissala a proposé six mois de couture et de menuiserie à des jeunes réfugiés et de la communauté d’accueil. Une municipalité, une structure communautaire ou un comité de vulnérabilité peut gérer la sélection ; des projets peuvent fournir des kits de démarrage ou une aide au transport. Les coûts varient selon le prestataire et le dispositif. Les apprenants peuvent payer des frais ou assumer le coût des outils, du transport et du temps passé loin d’un autre travail. Les programmes financés par des bailleurs ou des ONG peuvent couvrir le matériel de formation, les kits de démarrage ou le transport, mais l’aide dépend du projet. Le FONAP finance l’apprentissage, l’agrément des prestataires, l’insertion et les projets générateurs de revenus. Une taxe de 1,2 % de la masse salariale brute, appelée TAFP, finance par ce système les activités de formation professionnelle et d’apprentissage. La stratégie nationale 2025–2035, validée en juillet 2025, donne la priorité aux programmes, à la qualité, à l’alternance et à l’apprentissage, aux compétences numériques, aux liens avec le secteur privé et au passage vers l’emploi. En septembre 2026, sept projets de réglementation mentionnés dans l’examen de la réforme attendaient encore leur approbation ; certification, qualité des prestataires et présence régionale restent donc inégales. Les métiers pratiques comprennent notamment couture, menuiserie, électricité, mécanique, jardinage, agriculture, élevage et services, tandis que les compétences numériques deviennent une priorité croissante de la réforme.